12星座各是什么王(热门6篇)

12星座各是什么王 第1篇

一、教学内容与说明

1、教学内容

全球气压带对降水带分布的影响；风带对气候的影响；世界主要气候类型特点及分布；结合气压带和风带分布，分析主要气候类型成因。

2、地位与作用

气候是地理环境的重要组成部分。学习主要气候类型的特点、分布、成因是自然地理学习中的重要环节。

二、教学目标

1、了解气压带和风带对气候的影响；知道世界主要气候类型的特点及分布；能够联系气压带和风带分布分析主要气候类型成因。

2、通过阅读地理景观图、地理分布示意图、地理图表，能够说出主要气候类型的特点、分布及成因，提高地理图表的阅读能力。

3、培养观察、思考地理问题的习惯。认识地理环境各要素之间相互影响、相互制约的辨证关系。

三、教学重点、难点

1、重点：气压带和风带对气候的影响；主要气候类型的特点、分布及成因。

2、难点：主要气候类型成因分析

四、教学流程示意

五、教学过程

（一）引入新课

教师利用PPT展示地理景观图片，设问：“你能比较两地的地理景观差异吗？”“影响气温分布差异的主要原因有哪些？”“影响降水分布差异的因素有哪些？”

气温和降水是气候的两大要素。通过地理景观图片可让学生直观地体会世界各地气候的差异，引发学生对气候差异因素的思考。

（二）新课教学

1、气压带、风带与气候

学生阅读图册“全球大气环流和气压带分布图”“全球降水带分布图”两图，对照阅读并思考：“气压带与降水带分布的有何影响？”

引导学生认识气压带分布与降水分布的关联：低气压带—上升气流—多雨地带，高气压带—下沉气流—少雨地带。

学生阅读课本专栏《“东风”与“西风”》。教师可连续设问：①为何西欧地区和我国的人们对于西风有不同的“好恶”？②西欧的西风和中国的西风相同吗，为什么？

这部分内容属于“季风”一课，但该专栏对于理解风带对气候的影响尤为适用。在学习过程中，注意让学生比较影响欧洲和中国的“西风”的不同，引导学生认识“西风”的主要源地的.差异（来源于海洋还是陆地，低纬还是高纬）对于气候的不同影响。为下面分析风带对沿岸气候影响作铺垫。

教师总结，利用PPT呈现全球部分纬度气温与降水的组合特点示意图。

教学过渡：气温和降水的不同组合就产生了不同的气候特点，比如赤道地区气候热湿，极地地区寒干。通过这幅图，可以让我们初步认识到世界气候的差异。下面我们就来了解几种主要的气候类型。

2、主要气候类型的特点、分布与成因

教师利用PPT展示气候景观图片及对应的气温降水月分配图。

教师根据需要，对气温曲线图和降水量月份配柱状图在读图及语言表述上进行指导。

引导学生阅读气温曲线图和降水量柱状图表，阐述五种气候的不同特点。结合教师对地理景观图片的介绍，使学生对气候差异有直观了解。

指导学生阅读课本“世界气候类型及分布图”，逐一找出上述气候类型的大致分布地区，了解五种气候的特点及分布。教师设问：这些气候类型是怎么形成的？

引导学生利用世界气候类型分布图，学会找出气候分布，及表述气候的纬度位置、海陆位置特点。

教师利用PPT，展示“非洲和欧洲局部地区气候分布图”。对照“气压带风带示意图”，指导学生读图并思考气候成因。

对照阅读时，引导学生先找出5种气候区的气压带风带分布特点，再联系气压带和风带对气候的影响，然后思考气候成因。

教师利用PPT，将气压带和风带位置及季节移动情形覆盖到气候分布图中，让学生观察不同时间气压带和风带的位置情况，并从气候特点出发思考气候成因。

学生小组交流讨论，并完成表格内容。

气候名称分布所处主要气压带、风带对气候影响

热带雨林气候赤道附近赤道低气压带上升气流，高温多雨

热带沙漠气候回归线附近大陆中西部副热带高气压带

东北信风带下沉气流，高温少雨

温带海洋性气候40°～60°大陆西岸西风带来自海洋，温和湿润

地中海气候30°～40°大陆西岸副热带高气压带、

西风带夏季副高控制高温少雨冬季西风影响温和多雨

热带稀树草原气候10°～20°之间赤道低气压带，信风带终年高温，干湿季明显

（三）课题结语，设置疑问

通过学习，我们知道太阳辐射决定了全球的气温分布，行星风系则更多对全球降水产生影响。但是大家需要注意，我们在分析它们对气候影响时，都只是考虑一个理想状态，即地面性质均一。实际上，陆地表面海陆分布、地形等都会有差异，它们均会影响到气候的形成。

下个课题学习前，留给大家一个问题：上海处于副热带高气压带控制地区，但是，上海与世界上其他处于副热带高气压带控制地区的气候一样吗？

六、专家评析

分析行星风系与气候，这部分是教学的难点。教师本着从易到难、从局部到整体、从已知到未知的学习顺序和过程进行设计。

气压带、风带对全球的降水的重大影响，是比较难与理解的内容，所以以教师讲解为主，帮助学生将现象归纳。气候类型的分布属于新知识，于是采取以学生自学、分组讨论为主的方法。为便于学生对气候分布地区名称的学习，建议教师提供世界地形和政区挂图。通过小组讨论，学生认真思考提出自己的想法，可以加深理解，学生可以学会如何分析气候类型。要求完成的表格，是从已学过的知识入手，提供学生一种思维的方法，便于理解和记忆，使学生看到了气候类型分布规律和分布特点，同时掌握了利用气温曲线图和降水柱状图中总结规律的方法。

12星座各是什么王 第2篇

教学目标

知识目标

了解行星、恒星和星系等概念，知道宇宙的几个主要天体层次；

能力目标

通过万有引力定律在这些星系中的应用，使学生了解地球、太阳系、银河系等的运行；

情感目标

了解宇宙大爆炸理论是解释宇宙起源的一种学说，引导学生去探索神秘的宇宙.

教学重点 ：

应用万有引力定律

教学难点 ：

天文学知识

教学方法：

自学与讲授

教学用具：

多媒体和计算机

教学过程 ：

问题：教师用计算机展示图片：

1、围绕地球作匀速圆周运动的星是什么星？谁提供的向心力？

回答：是地球的卫星，是地球与卫星间的万有引力提供的、

这是第一层、（地球的卫星包括月亮，地球是行星）

教师用计算机展示图片：

2、太阳系中有几大行星在绕太阳作匀速圆周运动？是谁提供的向心力？

回答：有九大行星，它们依次是：水星、金星、地球、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星

（其中海王星和冥王星都是用万有引力定律找到的，太阳是恒星、）

教师用计算机展示图片：

3、太阳系又在什么范围内呢？

回答：在银河系、

4、请学生解决下列问题：

典型例题1：在研究宇宙发展演变的理论中，有一种学说叫做“宇宙膨胀说”，这种学说认为万有引力恒量G在缓慢地减小、根据这一理论，在很久很久以前，太阳系中地球的`公转情况与现在相比：

A、公转半径 变_、公转周期 变小

C、公转速率 变大D、公转角速度 变大

解：根据“宇宙膨胀说”，宇宙是由一个大爆炸的火球开始形成的，大爆炸后各星球即以不同的速度向外运动，这种学说认为地球离太阳的距离逐渐增加，即公转半径逐渐增大，A答案错误、又因为地球以太阳为中心作匀速圆周运动，由牛顿第二定律得：

解得：

当 减小时， 增加时，公转速度逐渐减小、

由公式 又知T逐渐增加，故正确答案为B、C、

典型例题2：天文学家根据天文观察宣布了下列研究成果：银河系中心可能存在一个大黑洞，距黑洞60亿千米的星体以2000km/s的速度绕其旋转；接近黑洞的所有物质，即使速度等于光速也被黑洞吸入

1、“黑洞”的质量、

2、试计算黑洞的最大半径

1、由万有引力定律得：

解得： = 35 kg

2、由题目：接近黑洞的所有物质，即使速度等于光速也被黑洞吸入、而脱离速度等于其环绕黑洞运行的第一宇宙速度的 倍

解得： =５.３x10 8 m

布置作业：

12星座各是什么王 第3篇

设计构想：

随着神舟五号的顺利登空，吸引着世界各国的关注目光，杨利伟，这个本来陌生的名字，现已变得耳熟能详。神秘的太空、美丽的地球，使孩子们发生了浓烈的兴趣。因此，我便萌生了这个活动设计的念头。

活动目标：

1、 巩固认识太阳系的九大行星，并通过游戏，学习九大行星的排列位置；

2、 大胆想象、动手制作飞船，愿意在集体面前展示并讲述句型：我驾着飞船飞到x星上，因为……。

3、 鼓励幼儿大胆创造肢体语言，表现各行星的特征。

4、 培养幼儿从小爱祖国、爱科学的情感。

活动准备：

1、 数码相机、电视机；

2、 地球照片；

3、 太阳系照片；

4、 太阳系轨道图；

5、 事先在教室里划好轨道；

6、 各星球字卡及图片；

7、 板上布置好星空背景图，图上画有行星；

8、 收集的纸盒若干（保证每个幼儿有5个盒子）、各颜色吸管、各种小瓶子、双面胶、透明胶、剪刀。

活动过程：

一、引起兴趣。

1、 请幼儿观看地球的照片--美丽的地球。

师：唉！我国有个航天英雄，他是我们国家第一个载人航天飞行取得圆满成功的航天员，他驾的飞船叫做什么？（神舟五号）他是叫什么名字呢？（杨利伟叔叔）杨利伟叔叔从小就爱学习、爱科学，长大要成为对社会、对国家有贡献的人。结果，他实现了他的理想，做了一名出色的宇航员。我们也要向杨利伟叔叔学习，将来也做一个有用的人，好不好？

杨利伟叔叔还拍了一张很美丽的照片，你们看，这是什么？这是杨利伟叔叔在神舟五号的机舱里拍的，漂亮吧。他还拍下我们广州在地球上的样子呢。你们看！好神奇哦！所以，我们要爱我们的城市我们的家--广州！爱我们的.地球，保护它、珍爱它，因为我们只有一个地球。他还告诉我们，地球有一个很美丽、很大的家，它的家叫做太阳系，地球在这个家里排行第三，她有九个兄弟姐妹。哪九个呢？

2、 提出问题：你想知道这九个兄弟姐妹在太阳系的位置吗？下面，让我们一起去看看吧。

二、认识太阳系，并鼓励幼儿学着扮演行星的特征。

1、 观看图片：太阳系。向幼儿介绍九大行星，并指出它们的所在位置。

太阳：是这个家的妈妈，是主宰太阳系的中心天体，在太阳系家中的所有天体宝宝都围绕着它运动，是地球的生命之源。

水星：在第一条轨道上住着水星大哥，他呀，动作最慢，是距离太阳妈妈最近的行星。

金星：在第二条轨道上住着金星姐姐，是最爱干净的一个。

地球：地球住在第三条轨道上，是宇宙中最为精彩绝伦的一个天体。

火星：第四条轨道上住着火星弟弟，他呀，和地球姐姐的感情最好，所以他要住在地球姐姐的旁边。

木星：木星弟弟，他住在第五条轨道上，是太阳系九兄弟中最胖的一个，其他所有行星兄弟加在一起还不够它的一半。

土星：土星妹妹，住在第六条轨道上，她最喜欢漂亮了，老戴着一个美丽的光环。

天王星：天王星弟弟，住在第七条轨道上，是最乖的一个。

海王星：海王星弟弟，住在第八条轨道上，他和冥王星弟弟一样，最不怕冷了。因为他们住的地方有零下200摄氏度以下呢。

冥王星：是九大行星中个子最小，离太阳妈妈最远的一个，只有一粒米般大。它和海王星哥哥都很勇敢。

2、 看图片，玩游戏，找位置，进一步巩固行星的位置。

（1）玩游戏。

A、请小朋友看图上的图片，扮演行星找出相应的位置。

B、师：让我们扮演这些可爱的行星，一起玩游戏吧。先由我来扮演太阳系的天体妈妈--太阳，找到我的位置站好。请其他小朋友分别扮演九大行星，根据图片上的行星轨道，找出它们所在的位置，并站到妈妈的周围。并能大声地介绍自己：我是xx，我站在第x条轨道上。（游戏）

C、大胆动手、动脑，设计出别具特色的飞船或火箭。

（2）出示火箭、飞船的照片，开发幼儿的想象。

利用照片，向幼儿介绍一些科学家发明设计的飞船，并引导幼儿想象不同的组成部分。

（3）请小朋友自由创作，利用各种纸盒粘贴、吸管装饰、小瓶子组合等等来做成飞船或火箭。作品完成后，和本组老师、同伴共同商量，一起飞到喜欢的行星上，大胆展示给客人老师观赏，并把准备好的句子讲出来，例如：我驾着飞船飞到土星上，因为土星是最美丽的行星，她戴着一个美丽的光环。

12星座各是什么王 第4篇

教学目标

知识目标

1、了解“地心说”和“日心说”两种不同学说的建立和发展过程；

2、开普勒对行星运动的描述；

能力目标

1、培养学生在客观事实的基础上通过分析、推理，提出科学假设，再经过实验检验的正确认识事物本质的思维方法。

2、通过学习，培养学生善于观察、善于思考、善于动手的能力。

德育目标

1、通过开普勒运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育、建立科学的宇宙观。

2、激发学生热爱科学、探索真理的求知热情。

教学重点

“日心说”的建立过程和行星运动的规律

教学难点

学生对天体的运动缺乏感性认识，和开普勒如何确定行星的运动规律的。

教学方法

1、“日心说”的建立的教学——采用对比、反证及讲授法。

2、行星的运动规律的建立——采用挂图、放录像资料或用cAI课件模拟行星的运动情况。

教学用具

行星运动的挂图、资料片、投影仪和投影片。

课时安排

1课时

教学步骤

导入新课

在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一，形态各异的天体，如太阳、地球、月亮、星星等等。这些天体是如何运动的呢？人类最初是通过直接的感性认识以及受宗教的影响，建立了“地心说”，但后来，第谷等科学家通过长期观测，记录了大量的观测数据，对地心说进行挑战，哥白尼在些基础上提出了“日心说”，“日心说”认为太阳是宇宙的中心，其他天体（包括地球）都绕太阳作匀速圆周运动。“日心说”虽在“地心说”的基础上前进了一大步，但“日心说”解释行星运动时与实际观测的结果仍有一定的误差，最终开普勒通过计算，确立了行星运动的正确图景：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上，所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。开普勒对行星运动的描述，为牛顿发现万有引力定律奠定了重要的基础。

新课教学

（一）用投影片出示本节课的学习目标：

了解“地心说”和“日心说”两种不同学说的建立和发展过程；

知道开普勒对行星运动的描述；

（二）学习目标完成过程：

1、“地心说”和“日心说”的发展过程：

我们生活在地球上，地球是浩瀚宇宙中无数星球中的一个，这些星球是如何运动的呢？

在古代，人们认为地球是静止不动的，太阳、月亮及其它行星都围绕着地球运动，这就是“地心说”。“地心说”符合人们的日常经验，也符合宗教神学关于地球是宇宙中心的说法。但随着世界航海事业的发展，人们希望借助星星的位置为船队导航，因而对行星的运动观测越来越精确，由大量的观测数据表明，用托勒密的“地心说”模型很难得出完满的解答，当时，哥伦布和麦哲伦的探险航行已经使不少人相信地球并不是一个平台，而是一个球体，哥白尼就开始推测是不是地球每天都围绕自己的轴线旋转一周呢？他假想地球并不是宇宙的中心，它与其他行星都是围绕着太阳在作匀速圆周运动的。这个模型称为“日心说”，用“日心说”能够较好地和观测数据相符合，但是哥白尼思想很晚才为人们所接受，他的著作发表后，几乎在一个世纪中完全被人们所忽视，主要原因是：

（1）在他们的著作中，“日心说”只是一个“假设”，若用这个“假设”，行星运动的计算比“地心说”容易得多。

（2）当时的欧洲正处于基督教改革与反改革的骚乱中，一个人的科学见解可能会成为判断其是否忠诚的试金石。

（3）在哥白尼的著作中有一些很不精确的数据，根据这些数据得出的计算结果不能很好地与行星位置的观测结果相符合

（4）最后，甚至于连哥白尼本人也认为必须把托勒密的“本轮”的思想引进他的模型中。

丹麦物理学家开普勒继承和总结了他的导师第谷的全部观测资料，他花了几年时间一遍一遍地进行数学计算，通过计算，他感到哥白尼的“日心说”是正确的，并且把行星运动的轨迹修改为椭圆，他的发现可以归结为行星运动三大定律，这些经验定律精确地与观测数据相符，因而被人们接受。

2、开普勒行星运动定律

开普勒关于行星运动的描述可以表述为三大定律，我们主要是介绍第一定律和第三定律。

开普勒第一定律：所有的行星围绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在所有椭圆的一个焦点上。

由于行星的'运动轨迹不是正圆，因而它与太阳的距离一直都在改变，有时它向太阳靠拢，而有时则向远离太阳的方向漫游。在整个运动过程中，它的速度大小和方向是不断改变的。

开普勒第三定律：所有行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等。

虽然每个行星的椭圆轨道各有一个，但它们运动的轨道的斗半长轴的三次方跟公转周期平方的比值都是相同的，我们用R代表椭圆轨道的半长轴，T代表公转周期，经验公式表述为：

比值k是一个与行星本身无关的物理量，由这个定律我们知道，离太阳最近的行星——水星的运动周期最水（为88天），我们生活的地球的运转周期约为365天。

巩固训练

如果我们用天文望远镜观察一年中不同时期火星的位置，并且将这些位置连线，请你想像将会是怎样的一条线呢？火星的周期为787天。

小 结

本节课我们学习了行星的运动，了解了人类对行星运动的探索和认识的过程，知道了所有行星都是沿椭圆轨道绕太阳运动的，并且符合公式：

应该说明的是：

（1）行星绕太阳运动都符合：

如对地球和木星比较，就有：

但月球人造卫星以及其它行星的卫星并不是主要绕太阳运动的，它们和行星的运动比较，就有：

（2）对于同一个行星的不同卫星，它们也符合运动规律：

如月球和各人造卫星同步，就符合这一规律，但k’是与k不同的量，这一点我们在学完这一章后将能够证明。

作业

1、阅读课本P111阅读材料“行星、恒星、星系和宇宙”

2、太阳系中有九大行星，请你将它们绕太阳运动的周期由小到大依次排序。

3、阅读有关同步通讯卫星的材料，估算出它和月亮距地心的距离比值

板书设计

一、行星的运动

1、“地心说”与“日心说”的发展过程

2、开普勒行星运动定律：

（1）内容

（2）公式：

12星座各是什么王 第5篇

教学目标

知识目标

通过学习物理学史的知识，使学生了解地心说（托勒密）和日心说（哥白尼）分别以不同的参照物观察天体运动的观点；通过学习开普勒对行星运动的描述，了解牛顿是通过总结前人的经验的基础上提出了万有引力定律

能力目标

通过学生的阅读使学生知道开普勒对行星运动的描述；

情感目标

使学生在了解地心说和日心说两种不同的观点，也使学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；

说明：

1、日心、地心学说及两者之间的争论有许多内容可向学生介绍，教材为了简单明了地简述开普勒关于行星运动的规律，没有过多地叙述这些内容.教学中可根据学生的实际情况加以补充.

2、这一节的教学除向学生介绍日心、地心学说之争外，还要注意向学生说明古时候人们总是认为天体做匀速圆周运动是由于它遵循的运动规律与地面上物体运动的规律不同.

3.学习这一节的主要目的是为了下一节推导万有引力定律做铺垫，因此教材中没有过重地讲述开普勒的三大定律，而是将三大定律的内容综合在一起加以说明，节后也没有安排练习.希望老师能合理地安排这一节的教学.

教学建议

教材分析

本节教材首先让学生在上课前准备大量的资料并进行阅读，如：第谷在1572年时发现在仙后座中有一颗很亮的新星，从此连续十几个月观察这颗星从明亮到消失的过程，并用仪器定位确证是恒星（后称第谷星，是银河系一颗超新星），打破了历来“恒星不变”的学说、伽利略开创了以实验事实为基础并具有严密逻辑体系和数学表述形式的近代科学、为推翻以亚里士多德为旗号的经院哲学对科学的禁锢、改变与加深人类对物质运动和宇宙的科学认识而奋斗了一生，因此被誉为“近代科学之父”、开普勒幼年时期的不幸，通过自身不懈的努力完成了第谷未完成的工作、这些物理学家的有关资料可以帮助学生在了解万有引力定律发现的`过程中体会科学家们追求真理、实事求是、不畏强权的精神

教法建议

具体授课中教师可以用故事的形式讲述、也可通过放资料片和图片的形式讲述、也可大胆的让学生进行发言

在讲授“日心说”和“地心说”时，先不要否定“地心说”，让学生了解托勒密巧妙的解释，同时让学生明白哥白尼的理论推翻了统治人类长达一千余年的地球是宇宙中心的“地心说”理论，为宣传和捍卫这一学说，意大利的思想家布鲁诺惨遭烧死，伽利略也为此受到残酷迫害、不必给结论，让学生自行得出结论

典型例题

关于开普勒的三大定律

例1 月球环绕地球运动的轨道半径约为地球半径的60倍，运行周期约为27天。应用开普勒定律计算：在赤道平面内离地面多少高度，人造地球卫星可以随地球一起转动，就像停留在无空中不动一样

分析：月球和人造地球卫星都在环绕地球运动，根据开普勒第三定律，它们运行轨道的半径的三次方跟圆周运动周期的二次方的比值都是相等的、

解：设人造地球卫星运行半径为R，周期为T，根据开普勒第三定律有：

同理设月球轨道半径为 ，周期为 ，也有：

由以上两式可得：

在赤道平面内离地面高度：

点评：随地球一起转动，就好像停留在天空中的卫星，通常称之为定点卫星、它们离地面的高度是一个确定的值，不能随意变动。

利用月相求解月球公转周期

例2 若近似认为月球绕地球公转与地球绕日公转的轨道在同一平面内，且都为正圆.又知这两种转动同向，如图所示，月相变化的周期为天（图是相继两次满月，月、地、日相对位置示意图）

解：月球公转（2π+ ）用了天

故转过2π只用 天

由地球公转知

所以 =天、

例3 如图所示，A、B、C是在地球大气层外的圆形轨道上运行的三颗人造地球卫星，下列说法中正确的是哪个？（ ）

A、B、C的线速度相等，且大于A的线速度

B、B、C的周期相等，且大于A的周期

C、B、C的向心加速度相等，且大于A的向心加速度

D、若C的速率增大可追上同一轨道上的B

分析：由卫星线速度公式 可以判断出 ，因而选项A是错误的

由卫星运行周期公式 ，可以判断出 ，故选项B是正确的

卫星的向心加速度是万有引力作用于卫星上产生的，由 ，可知 ， 因而选项C是错误的

若使卫星C速率增大，则必然会导致卫星C偏离原轨道，它不可能追上卫星B，故D也是错误的

解：本题正确选项为B。

点评：由于人造地球卫星在轨道上运行时，所需要的向心力是由万有引力提供的，若由于某种原因，使卫星的速度增大。则所需要的向心力也必然会增加，而万有引力在轨道不变的时候，是不可能增加的，这样卫星由于所需要的向心力大于外界所提供的向心力而会作离心运动。

探究活动

1、观察月亮的运动现象.

2、观察日出现象.

12星座各是什么王 第6篇

（一）活动目标：

1.能大胆猜测其他行星上有没有人，并说出自己的理由。

2.能猜测其他行星上人的外貌，并用绘画形式表现。

3.懂得与同伴分享创作缘由。

（二） 活动准备：

1.经验准备：对其他行星有初步的了解。

2.物质准备：外星人图片若干张、画纸40张、勾线笔40把、油画棒每组一盒。

（三）活动过程：

1.以问答的形式引入，激发幼儿的思考与想象。

引导语：其他行星上有人吗？说出理由

小结：现在其他行星上有没有人，我们都还不确定。有的小朋友们觉得其他行星上有人，那会长成什么样的呢？

2.出示图片，引起幼儿猜想和绘制外星人的欲望

引导语：有些人和我们小朋友一样，觉得其他行星上有人，他们觉得外星人长这样，和你们想象中的'外星人长得一样吗？（出示图片）请小朋友们画出你们心中的外星人。

3. 分享交流，体验绘画的快乐。

引导语：为什么你想画这样外貌的外星人？

小结：小朋友们画的外星人都很特别，下课后，你们可以互相看一看，说一说，说不定你们画的外星人是住在同一个行星上。

活动延伸：

在建构区为外星人拼搭宇宙飞船或是拼搭你们觉得外星人需要用的东西。